La actividad tuvo una duración de una hora y media y se llevó a cabo en el interior de las aulas de cada grado. Los niños y niñas se organizaron en sus mesas de trabajo, en el grado segundo, en grupos de seis con una asistencia de 34 estudiantes y en el grado tercero, en grupos de cuatro con una asistencia de 36 estudiantes. Las maestras se ubicaron en frente de todo el grupo, de tal manera que permitiera una interacción permanente al crear un espacio abierto en el cual las relaciones interpersonales se daban en condición de igualdad.
Se dio inicio a la sesión expresando que se indagaría por el concepto de foro, intentando recordar el significado de asamblea con el fin de compararlos.
En el grado segundo se inició preguntando el significado de asamblea, los niños y niñas teniendo en cuenta su experiencia contestaron que es donde se solucionan problemas, se indagó si en el foro también se podría cumplir con esa función y una niña contestó que no, porque asamblea y foro no eran la misma palabra, la maestra reafirmó la expresión señalando que si tuviesen el mismo significado sólo existiría una palabra y que por ello es importante investigar el significado de foro.
Se inició entonces a establecer los puntos de diferencia entre foro y asamblea a partir de los saberes previos de los estudiantes.
M: ¿Cuál es la diferencia entre asamblea y foro? E1: foro tiene cuatro letras y asamblea tiene ocho M: ¿y esa es la única diferencia?, ¿Qué será foro? E1: es forecina E2: es un farol E3: una reunión pública E4:Plaza E5: son personas E6: Es un diccionario La maestra preguntó el significado las palabras mencionadas con el fin de aclarar concepciones y establecer diferencias entre cada una de ellas. E1: Forecina, no sabemos que significa y en el diccionario no está. E2: Farol es para poner velitas M: ¿y será que el foro es para un farol para poner velitas? E1: noooo, si no sólo existiera una palabra, son diferentes. Es: Reunión pública, es donde hay mucha gente y es para todos. E3: Diccionario: donde se busca palabras que no sabemos. M: ¿Será que el diccionario es un foro? E1: no porque en el diccionario buscamos foro E4: Escenario, es donde cantan los cantantes y los artistas, los que bailan. M: es también un lugar donde se reúnen para discutir algo, este salón puede ser un escenario. E5: Plaza, es donde van los toros. M: busquemos en el diccionario el significado de plaza, busquemos primero la p y luego la combinación pl – pla (el objetivo era confrontar y validar la información para interpretarla, compararla y analizarla en relación con sus saberes previos) E1: es un lugar donde va la gente E2: es un espacio amplio libre que tiene muros M: ¿Qué significa amplio? E1: grande M: ¿Qué pasaría si la plaza de toros no tuviera muros? E1: los toros se salen corriendo E3: la plaza es donde no hay gente M: ¿En la plaza no hay gente? E4: si … es donde hay gente para ver algo. E5: la plaza es donde se hacen asambleas |
Algunos niños y niñas toman la iniciativa para buscar en el diccionario la palabra foro:
E1: es una reunión de personas E2: es una reunión para discutir problemas E3: es una asamblea La maestra preguntó si recordaban cuando se hacía la asamblea y que si tiene alguna relación con lo mencionado E1: no, no es lo mismo, se escriben diferente E2: al foro y a la asamblea pueden asistir las mismas personas pero no es lo mismo. |
Finalmente la maestra concluyó la actividad solicitando que en casa se escribiera la diferencia entre foro y asamblea, teniendo en cuenta lo discutido en clase.
E1: ¿cómo lo investigamos pro? E2: en el diccionario, en libros M: tengan en cuenta lo hablado en clase, piensen cuáles podrían ser las diferencias. |
En el grado tercero se realizó un diálogo entre maestra y estudiantes donde se expresó lo conocido acerca de la asamblea y el foro, teniendo en cuenta que los niños y niñas debían consultar su significado en casa el día anterior. Se realizó, entonces, un cuadro comparativo donde se hizo un paralelo entre las similitudes y diferencias entre las dos formas de comunicación oral, desde la experiencia que se tenía de la asamblea y lo consultado acerca del foro.
Esta actividad hizo parte fundamental del proyecto de aula ya que su desarrollo permitió que el estudiante, en su discurso fuera capaz de argumentar y contra argumentar los saberes previos y saberes adquiridos sobre la temática que se estaba trabajando en el momento.
Lo anterior evidencia que la noción de estudiante como sujeto no cognoscente, tábula raza, o recipiente vacío al cual se le debe acumular información, no tienen validez al considerar que tienen saberes previos que son adquiridos en el transcurso de su vida, a partir de las percepciones de los adultos sumándole su propio pensamiento, en este sentido, traen consigo distintos niveles de conocimientos que tienen que ver con el contexto en el cual se desenvuelven al establecer interacciones con personas de su ambiente. Se constituyen estos saberes en un bagaje cognoscitivo de ideas con los que llegan al interior del aula, por consiguiente, el maestro (a) debe propiciar un ámbito de reflexión que permita la expresión libre de ideas de cada niño o niña para que cada uno explique el por qué de sus pensamientos e ideas, y a partir de ese saber previo se interroga para confrontar hipótesis y reelaborarlas a través de procesos de reflexión que al entrar en contacto con nuevos contenidos conllevan a la investigación y transformación de nuevos conocimientos y significados por medio de estrategias adecuadas que le permitan integrar los conocimientos nuevos en su estructura cognoscitiva previa, encontrando las razones necesarias para sustentar sus posturas frente a una determinada situación o un tema.
Durante el desarrollo de esta actividad fue necesario recordar constantemente los acuerdos para hablar, pedir la palabra, respetar los turnos, escuchar y participar, puesto que algunos niños y niñas se dispersaban con la cámara, hacían caras, hablaban entre sí y jugaban para ser grabados.
