La actividad tuvo una duración de una hora y media, se llevó a cabo en el aula múltiple y en el aula de clases del grado tercero. Las maestras, niños y niñas se organizaron en círculo, de tal manera que hubo una interacción permanente al crear un espacio abierto en el cual las relaciones interpersonales se dieron en condición de igualdad entre maestras – estudiantes y entre pares, interacciones basadas en la dinámica de participación y consenso, en la toma de decisiones. Asistieron 35 estudiantes en ambos grupos.
Las maestras iniciaron expresando que la actividad sería el desarrollo de la asamblea, como se había acordado el día anterior y que se trataba de hacer un ejercicio colectivo de comunicación oral donde primaría el debate. Igualmente, recordaron quiénes fueron las personas seleccionadas para cumplir las funciones de moderador (a) y secretario (a), leyeron el tema a abordar para cada grado y los acuerdos establecidos para su buen funcionamiento.
Sin embargo, aunque se planeó que las maestras serían las encargadas de socializar y orientar la actividad junto con los moderadores (as) y los secretarios (as), la actividad sólo se desarrolló con la activa participación de las maestras quienes retomaron las funciones de moderadoras y secretarias, puesto que los estudiantes elegidos se mostraron nerviosos e inseguros, lo que les llevó a intervenir esporádicamente y no apropiarse del papel, además las maestras no buscaron alternativas inmediatas que permitieran que cada uno asumiera su rol, recayendo así la coordinación de la asamblea en las maestras.
Ahora bien, como en la asamblea debía primar el debate, éste fue orientado para dar respuesta a los interrogantes y permitir las opiniones que fueron pertinentes al tema y aunque se generaron más acuerdos que desacuerdos se logró que los niños y niñas presentaran oralmente sus ideas sobre el tema tratando de hacerlo de manera argumentativa y coherente. De esta forma, los estudiantes se ejercitaron en la expresión oral, al pensar las ideas que recibían y que trasmitían, al escuchar los planteamientos de los demás y confrontarlos con sus saberes para adquirir herramientas discursivas pertinentes al hablar acorde a la situación. Esto permitió integrar a su discurso el desarrollo de la capacidad para formular preguntas, explicar, cuestionar, refutar, concluir y reelaborar a partir de lo escuchado.
Esta situación que se presenta constituye contextos de aprendizaje significativos, en la medida que el estudiante toma conciencia de la importancia de la palabra y la carga emocional que en ella se deposita al dar a conocer su percepción, generando efectos en quien recibe el mensaje.
En esta sesión se pudo observar el esfuerzo por cumplir con las normas de interacción, y aunque algunos niños y niñas se distraían por momentos, se captaba nuevamente su atención logrando que la participación fuera activa por parte de la mayoría del grupo. De esta manera, se dio cumplimiento al objetivo de la asamblea ya que los estudiantes expusieron sus ideas, formularon preguntas, explicaron, refutaron y concluyeron, lo cual evidenció que hablan para regular la vida social escolar y extraescolar, para aprender a participar en distintos actos comunicativos, para resolver conflictos y respetar la diferencia y para construir acuerdos colectivos que permitieran relaciones interpersonales placenteras.
Lo anterior evidencia como es el lenguaje oral el que permite reconocer al otro en su voz, el niño (a) va identificando intereses y angustias diferentes, emociones y sentimientos particulares detrás de las palabras, y es ahí donde el niño descubre que detrás del lenguaje oral existen sujetos. Es la interacción la que permite descubrir que las palabras producen efectos, a través de su voz el niño (a) descubre su pertenencia al grupo, el reconocimiento y la valoración de su participación y la de otras voces.
De este modo, por medio del lenguaje oral reconocen que el sujeto se apropian del sistema de reglas que posibilita la interacción, fijando límites y acuerdos para el funcionamiento de un grupo, para ser reconocido como sujeto social, por tanto compromete y responsabiliza los intercambios comunicativos que tenga en todos los espacios en los cuáles habita reconociendo así la diversidad cultural existente.
