La actividad tuvo una duración de dos horas. Los niños y niñas se organizaron en mesas de trabajo: en el grado segundo en grupos de seis, con una asistencia de 36 estudiantes y en el grado tercero en grupos de cuatro con una asistencia de 34 estudiantes. Las maestras se ubicaron frente del grupo, de tal manera que permitiera una interacción permanente, al crear un espacio abierto basado en la dinámica de participación y consenso para la toma de decisiones.
Las maestras iniciaron expresando que la actividad para aquel día sería la planeación de la asamblea[1], como se había acordado el día anterior y que antes de iniciar era necesario recordar los acuerdos construidos para que la dinámica se desarrollara plenamente.
Algunos niños y niñas del grado segundo expresaron varios acuerdos y sugirieron que se escribieran en el tablero para no olvidarse de ellos. Los acuerdos fueron:
• El que quiere hablar debe alzar la mano
• No gritar
• No pegar a los compañeros
• Respetar a los compañeros todos los días
• No correr
• No jugar brusco
• Dejar hablar a los compañeros
• No tirar cosas ni papeles
• No poner zancadillas
• No charlar
• No decir groserías
Seguidamente, se indagó por el significado y objetivo de la asamblea acorde a las experiencias que ambos grados habían vivido en el aula. Las siguientes apreciaciones fueron expresadas por niños y niñas del grado segundo:
• En las asambleas arreglamos problemas
• Hacemos que los que se pelean se vuelvan amigos y que no vuelvan a pelear
• Si de pronto en el recreo pelean nosotros solucionamos el problema.
• En la asamblea asisten los niños y niñas y la profesora
• Asisten también personas invitadas
• En la asamblea nos hacemos en circulo y en la mitad salen las personas para solucionar sus problemas
• En la asamblea hacemos amistad
• Hacemos compañeros
En el grado tercero algunos estudiantes describieron la asamblea sin dar un significado exacto de ella, la experiencia los llevó a referirse sólo a la manera como es moderada por la maestra y bajo las premisas de felicitar, criticar y proponer aspectos a situaciones presentadas en el aula teniendo en cuenta los acuerdos de convivencia.
Posteriormente, las maestras indagaron a los estudiantes por las funciones que realizan las personas que participan en la asamblea con el objetivo de identificar cómo se dirige y regula ésta; algunas de las preguntas planteadas fueron: ¿cómo inicia?, ¿quién da la palabra?, ¿quiénes participan?, ¿quién habla y cómo lo hace?, ¿quién toma nota?, ¿cuál es el tema?, ¿cuánto tiempo dura?, ¿cómo se concluye? Las respuestas obtenidas se registraron en el tablero; éstos son unos ejemplos de las intervenciones de algunos niños y niñas del grado segundo:
E1: la profe dice entre quienes es el problema E2: al final los que pelearon se vuelven amigos y así termina la asamblea E3: la palabra la da la profe E4: todos hablamos entre todos E5: nos hacemos en círculo en el salón grande y todos hablamos de lo que nos pasa |
Igualmente se mencionó que en la asamblea hay una persona que cumple el papel de moderador (a) y otra de secretario (a). Al indagar por las funciones, algunos estudiantes de grado segundo manifestaron:
E1: El moderador modera a los que están peleando E2: Ayuda a dar la palabra E3: El secretario escribe a los que quieren hablar E4: El secretario da la palabra |
Luego, estás funciones se ampliaron aseverando que el moderador (a) es el encargado de abrir la asamblea presentando el tema y el objetivo de la discusión. Para ello, inicia generando preguntas sobre la situación a analizar con el objetivo de incentivar la participación activa. El secretario (a) tomará apuntes sobre el desarrollo del debate y una vez terminado recoge las conclusiones.
Las maestras apoyan el desarrollo de la asamblea evitando que los participantes se salgan del tema, determinan el tiempo de la discusión, hacen resúmenes breves sobre el estado de la discusión, conceden la palabra a los participantes del auditorio, generan preguntas que canalizan la situación para llegar a acuerdos y finalizan la asamblea.
Después de abordar la definición, objetivo y funciones de la asamblea las maestras orientaron la elección democrática para la escogencia del tema, el moderador (a) y el secretario (a), para ello, se preguntó a cada niño y niña el tema y candidato (a) que proponían y se hizo una lista en el tablero. Se explicó que cada uno tendría derecho a votar en voz alta, que su voto sería registrado en frente de cada propuesta y se recordó que sólo se podría votar una vez para que su voto no fuera anulado.Esta práctica democrática generó en ellos gran interés, pues el hecho de “votar” por una decisión o una persona les permitió, más por afectos que por otras motivaciones, formar partido, aliarse, abuchear, celebrar, sentir la alegría de ganar o la tristeza y desaliento de perder, aceptar lo decidido por la mayoría del colectivo aunque no se estuviera de acuerdo.
En el grado segundo, por ejemplo, al preguntar por el tema de la asamblea la maestra recordó que en el momento se estaba desarrollando el proyecto de los dinosaurios, con el fin de proponer que el tema seleccionado no se desligara del proyecto de aula, sin embargo, el interés de los estudiantes estuvo directamente relacionado con las experiencias vividas en el aula y con la concepción previa que tienen sobre la asamblea definida como un espacio que permite la solución de conflictos, es por esta razón que propusieron temas como la amistad, el amor, el juego y la solución de los problemas.
Teniendo en cuenta lo expresado por los niños y niñas la maestra socializó que una madre de familia fue a la escuela para dialogar sobre una situación particular que estaba viviendo su hija con dos compañeras, ante esto, pregunto a sus estudiantes la posibilidad de dialogar sobre esta situación en la asamblea, ellos aceptaron la propuesta.
En relación con esto, podemos afirmar que es de suma importancia reconocer los intereses de los estudiantes para ser indagados colectivamente por medio de estrategias que permitan su análisis y un aprendizaje significativo; por tanto, es necesario que expresen lo que quieren aprender, de lo que desean dialogar, de sus propias inquietudes y el de sus compañeros (as) para analizar, contrastar y refutar situaciones que regulan la vida cotidiana al interior del aula.
Por su parte, en el grado tercero el tema escogido para desarrollar en la asamblea fue “El mes de los niños”, sobre este tema la maestra planteó algunos interrogantes como: ¿qué es ser niño?, ¿qué es lo que más me gusta de serlo?, ¿cuáles son mis derechos y deberes?, ¿cómo son los niños de mi barrio?, con la intención de que los niños y niñas reflexionaran sobre estos aspectos, a la vez que expresaban la manera como les gustaría que fuera celebrado el día del niño en la escuela. Estos aspectos fueron registrados en sus cuadernos tratando que las respuestas fueran argumentadas.
Ahora bien, la elección de moderador (a) y secretario (a) se dio de manera organizada, cada grupo presentó sus candidatos para que asumieran el rol y procedieran a realizar la votación de manera individual. Este ejercicio de votación desde una visión política, además de constituirse en un derecho, pasa a ser una condición de la vida ciudadana y del funcionamiento de la democracia.
En el grado segundo durante el desarrollo de la dinámica se evidenció que algunos niños y niñas tenían claro por quién iban a votar, pero cuando llegaban a su turno daban puntuación al candidato con más votos, dejando a un lado su interés inicial, la maestra observó esta situación e intervino preguntando el por qué del cambio de opinión, ante lo cual algunos afirmaron que su compañero les había dicho por quien votar y otros simplemente no contestaron, por ello se hizo énfasis en la importancia de respetar la opinión de sus compañeros, en hablar con respeto y claridad, en la libre expresión al votar acorde a sus intereses y en la necesidad de expresar sus ideas con argumentos.
Por otro lado, aunque hubo participación activa por parte de los estudiantes fue necesario parar la actividad en varias ocasiones para reflexionar sobre las reglas básicas de la comunicación, sobre todo porque los niños y niñas no estaban acostumbrados a la presencia de la cámara y ésta causaba en ellos sentimientos de protagonismo. Las maestras al identificar la situación hicieron énfasis en el uso de éste material, señalando su utilidad para que una vez culminada la actividad, las discusiones pudieran ser analizadas colectivamente.
Finalmente, se cerró la actividad recogiendo los acuerdos colectivos para el pleno desarrollo de la asamblea y expresando que ésta sería la actividad para el día siguiente.
[1] La asamblea de aula es un espacio realizado con los niños y niñas en el marco del desarrollo de los proyectos, es una estrategia utilizada generalmente para solucionar conflictos; en la que los estudiantes pueden participar y dar a conocer sus sentimientos y hasta hacer un juicio de valor frente a una situación o actitud de los compañeros de clase. Es planeada en colectivo y cuenta con un instrumento como es la cartelera de la asamblea que se instala en el salón de clases y presenta tres aspectos a valorar La asamblea de aula es un espacio realizado con los niños y niñas en el marco del desarrollo de los proyectos con los niños: la crítica, las fortalezas de otros y la opinión propia y la de otros.
El objetivo de estas es lograr una participación activa de los chicos que los lleve a reflexionar frente a situaciones, siendo capaces de hacer una critica, valorar a los demás y realizar propuestas. Constituye también un ejercicio de argumentación y contra argumentación que involucra la oralidad, la escritura y la lectura ya que las conclusiones son expuestas en la cartelera para ser leídas por todos.
