En primer lugar, procedimos a la presentación de la secuencia didáctica a los estudiantes, se llevó a cabo en el aula de segundo grado de la jornada de la mañana y tercero de la jornada de la tarde. Los niños y niñas se organizaron en mesas de trabajo, en el grado segundo en grupos de seis con una asistencia de 35 estudiantes y en el grado tercero en grupos de cuatro con una asistencia de 32 estudiantes. Las maestras se ubicaron en frente de todo el grupo, de tal manera que permitiera una interacción permanente creando un espacio abierto en el cual las relaciones interpersonales se dieran en condición de igualdad entre ellas y sus estudiantes, y entre pares.
Las maestras iniciaron presentando la actividad y hablaron sobre la importancia de fortalecer el uso de los principios básicos de la comunicación como son: escuchar, pedir la palabra, respetar la opinión del otro, hablar con responsabilidad y claridad, asentir o disentir. De igual forma, explicaron lo esencial que resulta que los niños y niñas sean capaces de argumentar sus ideas y posturas coherentemente al expresarse, reflexionando sobre aspectos metalingüísticos.
Sin embargo, durante su desarrollo se presentaron algunos inconvenientes puesto que ciertos estudiantes presentaron dificultad para pedir la palabra, no alzaban la mano, no escuchaban a la persona que hablaba y aunque las maestras asignaban turnos éstos eran saltados cortando las intervenciones de sus compañeros. Por esta razón, las maestras invitaron a la reflexión señalando la importancia de cumplir las normas que regulan la interacción en el aula y escribieron en el tablero las intervenciones de los estudiantes sobre el tema, registrando lo siguiente, para el caso del grado segundo:
E1: Es importante pedir la palabra y no hablar en montonera para que nos podamos escuchar E2: Si todos hablamos a la vez, nadie escucha nada y no entendemos lo que el otro dice E3: No hay que gritar, porque nosotros no somos sordos, hay que hablar duro pero suave E4: No hay que burlarse de lo que el otro dice porque eso es falta de respeto E5: Hay que hablar duro porque los de cuarto hacen mucho ruido y no nos dejan escuchar. |
Una vez socializadas las intervenciones se llegó a los siguientes acuerdos colectivos: pedir la palabra, alzar la mano para pedir el turno y respetarlo, escuchar a quien habla, hablar fuerte pero sin gritar, respetar lo que el otro dice, no interrumpir al compañero cuando esté hablando.
Estos acuerdos se retomaron constantemente con el fin de que el niño y la niña pudieran participar de manera efectiva en la construcción de los acuerdos de aprendizaje que, finalmente, le permitieran reconocer la existencia de reglas al interior del aula y su regulación. Esto, sin duda, posibilita establecer pautas que permiten a los niños descubrirse a sí mismos y al otro, por medio de su voz, creando espacios de identidad que dan paso a intervenciones acordes a la ética de la comunicación, en la que cada miembro valora su pertenencia al grupo comprendiendo sus límites, respetando y reconociendo al otro en su diversidad.
De esta manera, el estudiante reconoce que hace parte de un colectivo y que debe cumplir con unos acuerdos que han sido elaborados por todos. Se trasciende así la concepción pedagógica tradicional que ubica al estudiante como un receptor pasivo que simplemente debe cumplir con unas reglas preexistentes que son inmutables, en cuya construcción no puede participar. El aula se transforma, entonces, en un espacio bajo el rigor de la disciplina y el niño en un sujeto que ignora, que debe ser dirigido y que es moldeable.
Por lo contrario, con la elaboración de acuerdos colectivos se busca que los estudiantes sean agentes activos para definir conjuntamente pautas de relación que les permitan enfrentar diversas situaciones cotidianas y reconocer al otro en la medida que escuchan sus sentimientos y pensamientos, tomando una postura frente a ellos al compartirlos o refutarlos.
Ahora bien, en un segundo momento, las maestras expresaron que el objetivo central era preparar y desarrollar un foro con temas acordes al proyecto de aula que se realizaba en el momento, para lo cual era necesario participar activamente con base en los desarrollos conceptuales alcanzados, por consiguiente, se debía reflexionar sobre la coherencia de las ideas y el uso adecuado de la palabra, en la expresión oral.
Posteriormente, se dieron a conocer las actividades a realizar durante la secuencia didáctica como: la planeación y desarrollo de una asamblea (en conformidad con las dinámicas institucionales), la evaluación colectiva de las intervenciones orales de los niños y niñas, la indagación de los saberes previos que tienen sobre el foro, la definición y su caracterización, la selección del tema a tratar acorde al proyecto del aula, la consulta sobre la temática escogida, la planeación y desarrollo del foro, la evaluación colectiva de la capacidad que tienen para argumentar y contra argumentar sus ideas y la interiorización de los principios básicos de la comunicación. Además, las maestras informaron a sus estudiantes que se haría registro fílmico de las actividades para poder hacer el seguimiento correspondiente a la dinámica.
En ambos grados los estudiantes, en su mayoría, escucharon atentamente la presentación de las actividades, mostrando gran interés por la actividad del foro y por que la mayoría de actividades serían filmadas.
Es preciso aclarar que en el desarrollo de esta actividad se indagó de manera general la concepción de argumentación que tenían los estudiantes y se evidenció que al pedir que se argumentara una posición o respuesta, algunos niños y niñas tenían dificultades para hacerlo y sólo respondían; “porque si” o “porque no”.
La maestra del grado tercero, además, preguntó lo que significa argumentar, a lo que sus estudiantes lanzaron varios significados como: “contar”, ”resolver”, “dar una razón” y “explicar”. Colectivamente se analizaron estas intervenciones, concluyendo que era razonar, explicar sobre lo que se dice, hace o escribe de forma clara y coherente, para que la persona que escucha entienda y pueda estar de acuerdo o en desacuerdo con el planteamiento.
De otro lado, en el grado segundo la maestra para explicar la importancia de argumentar las intervenciones de los estudiantes retomó la hipótesis que plantea que los dinosaurios murieron de frío, a lo cual los estudiantes refutaron a partir de los saberes adquiridos durante el desarrollo del proyecto de aula:
E1: no, los dinosaurios no murieron por eso, sino porque un meteorito los mató E2: un meteorito que cayó a la tierra y entonces todos murieron E3: el meteorito hizo que hubiera terremotos, vientos fuertes y maremotos y los dinosaurios se murieron ahí. |
Se manifestó la necesidad de participar activamente, teniendo en cuenta los desarrollos conceptuales alcanzados, para poder dar las razones que sustentan una idea, haciendo uso de los principios planteados y, por ende, cumpliendo los acuerdos establecidos para un adecuado uso de la palabra y la coherencia de las ideas al hablar.
Finalmente, se cerró la actividad recordando la construcción de los acuerdos colectivos que reconocen el sistema de normas para la interacción y el pleno desarrollo de la secuencia didáctica.
