La actividad tuvo una duración de hora y media, se llevó a cabo en el aula múltiple. Las maestras, niños y niñas se organizaron en círculo. Asistieron 34 estudiantes para el grado segundo y 34 para tercero. En ambos grados la realización del foro fue particularmente especial; como ya estaba descrito en la actividad, los temas fueron sobre el dinosaurio velociraptor y los problemas que presenta el planeta tierra y cómo cuidarlo.
En el grado segundo el grupo número dos, encargado de decorar el espacio, recogió los trabajos elaborados en la sesión anterior por el resto de sus compañeros, algunos los pegaron en el espacio y los otros se los entregaron a la moderadora y secretaria, para que pudieran realizar su función. El resto de niños y niñas entraron de manera organizada al salón y se sentaron en los lugares que fueron asignados. La moderadora dio inicio al foro presentando el tema y leyendo los nombres de la moderadora, secretaria y ponentes, la secretaria fue la encargada de leer los acuerdos que permitirían el pleno desarrollo del foro. Luego la moderadora lanzó la primera pregunta sobre el tema para abrir la discusión.
En el grado tercero se conformó un grupo de logística que se dedicó a organizar el sitio donde se iba a realizar el foro, las cuatro niñas que se propusieron para tal función realizaron, autónomamente, carteles con el nombre del foro y con los acuerdos propuestos para su desarrollo.
Los demás estudiantes de ambos grados llegaron ordenadamente al salón y ocuparon los lugares asignados por el grupo de logística. El foro se inició cuando la moderadora realizó su presentación, leyó los acuerdos, planteó el primer tema a ser debatido que es “la lluvia ácida” y asignó los turnos de participación. La dinámica del foro estuvo orientada por la presentación de los problemas que aquejan al planeta, y las participaciones de los niños y niñas en las discusiones se generaron a partir de éstos.
Es preciso anotar que la participación de los estudiantes fue activa en la ejecución del foro, dando a conocer sus puntos de vista frente al tema, respetando los acuerdos establecidos previamente; se muestra como cada uno interiorizó el rol correspondiente respetando sus límites y reconociendo a su par como sujeto cognoscitivo en el proceso de aprendizaje.
De igual forma, se evidenció en los niños y niñas la capacidad que tienen para construir sus puntos de vista y defenderlos a partir de un cúmulo de razones que han sido construidas paulatinamente, durante la confrontación entre los saberes previos y los adquiridos, esto desencadena en una conclusión con el propósito de persuadir a quién lo escucha.
Este análisis, sin duda, difiere totalmente de posturas tradicionales que concibe a los niños como incapaces de establecer criterios para argumentar una situación o un tema ya que no se reconocen ni valoran las manifestaciones orales que se dan desde edades tempranas. Esta propuesta, por el contrario, ejemplifica la importancia de tener en cuenta que desde el nacimiento el sujeto está dotado de las mismas capacidades para el desarrollo del lenguaje, según su entorno y éstas están determinadas por factores sociales que definen en el sujeto el desarrollo de las capacidades lingüísticas. Así, podemos afirmar que es por medio de las relaciones con el otro, la mediación con lo social y los procesos de enseñanza que se valida el desarrollo significativo de la competencia argumentativa.
En este sentido, fue una actividad planeada y realizada por un colectivo, conformado por estudiantes que participaron activamente de una experiencia significativa para ellos, una experiencia que les permitió, por un lado, sentirse miembros de un grupo con voz y voto, y por otro, reflexionar sobre su oralidad para saber como usarla al dar a conocer su pensamiento: cómo argumentar sus ideas, cómo escuchar las de otros y contra argumentarlas, se realizaron reflexiones sobre elementos metalinguísticos que dieron coherencia y pertinencia a lo expresado. De igual forma, podemos decir que aprender y practicar las reglas que rigen la expresión oral, así como adquirir conocimientos sobre el tema desarrollado, fueron resultados obtenidos.
Consideramos finalmente que el foro se constituyó en una actividad que, como se planeó, reflejó el cumplimiento de los objetivos que motivaron el diseño e implementación de esta secuencia didáctica.
